Глава 33 Учебно-воспитательный и культурно-воспитательные комплексы интегрального модуля. Интенсивные методы обучения и воспитания. Принцип целостности
Глава 33
Учебно-воспитательный и культурно-воспитательные комплексы интегрального модуля. Интенсивные методы обучения и воспитания. Принцип целостности
Когда благородный муж учит и наставляет, он ведет, но не тянет за собой; побуждает, но не заставляет; открывает пути, но не доводит до конца. Это дает согласие между учеником и учителем, легкость обучения, самостоятельные размышления.
Конфуций
«Истина – это не то, что можно доказать, это то, чего нельзя избежать» Слова французского писателя, поэта и профессионального летчика, Антуана де Сент-Экзюпери касаются многих сторон человеческой жизни. Но в данном контексте мы их используем в отношении современного образования. Уже многие и сотни тысячи лет оно развивается в обратном от гармонии направлении, и преклоняет колени пред формой, считая достаточным для личности умения читать и писать, разгадывать кроссворды, блистая эрудицией и интеллектом. Но за внешним лоском иного образованного человека возвеличивается зло и принижается добро. Все меньше в человеческой жизни проявляются качества добрые и хорошие, и все больше пробуждаются качества порочные и глупые.
Современная система образования вооружает знаниями, которые необходимы в том обществе, где властвует искаженная шкала культурных ценностей и где глупость торжествует над здравым смыслом. «Образованный дурак – это лишь принаряженная глупость». Слова Геннадия Матюшова подвергают критике негативные характеристики образованной личности, ибо, несмотря на то, что в мире существуют множество методик ведения учебно-воспитательной работы, а полки университетов заполнены блестящими трудами известных педагогов, невежество и глупость торжествуют, а мудрость – влачит жалкое существование.
К сожалению, умение читать и писать ровным счетом ничего не значат, ибо используются лишь, как средство коммуникации в том обществе, где властвуют низкие принципы обладания и потребления. Образование, как механизм по формированию необходимых для жизни знаний и умений, сотни и тысячи лет человеческой истории, обслуживает потребности такого общества, которое подобно вирусу разлагает не только человеческую природу, но и весь мир окружающей человека гармонии. Больной организм современного человеческого общежития подмял под себя современное образование, заставив исполнять его волю. Задачи современного образования складываются в условиях опасного для человечества общества технологического и культурного развития цивилизации.
Современное общество, где властвуют низкие принципы потребления и обладания неспособно обозначить для подрастающих поколений целей и задач, которые не противоречили бы миру окружающей человека гармонии, но успешно нацеливает личность для решения тех задач, которые подталкивают человечество к пропасти небытия.
Противоречие заключается в том, что современная система образования обслуживает опасное развитие цивилизации, формируя у подрастающих поколений искаженную систему знаний о целях и задачах человеческой жизни. Люди, вроде грамотные, но грамотность их нацелена исключительно на разрушение всего, с чем сталкивается человеческая личность. «Грамотность развивает в народе самонадеянность» – восклицает русский писатель и философ, Федор Достоевский, тем самым, обозначая ущербную «просвещенность» современной системы образования.
Каждое следующее поколение становиться еще более агрессивным по отношению друг к другу, другим общественным системам, окружающим человека видам и формам жизни. Качество разумной энергии в разумном поле человека, имеет ярко выраженный потенциал разрушения. В той будущей вселенной, которую обязано построить цивилизация, человеческая мысль не может быть составной частью материи, а может быть составной частью ее разрушения. Но эту мысль кует система образования, которая денно и нощно формирует ее фундаментальную основу. И неважно кто более вкладывает в формировании человеческой личности – учитель, семья или окружающее пространство, важно, что все они вносят лепту в формирование опасных для человека качеств и способностей.
Современное образование становиться фундаментальной основой воинствующего атеизма, ничем не уступающего религиозному фанатизму. «Образование – это способ приобретения предрассудков более высокого порядка», приходит к заключению американский педагог, Лоуренс Питер. Помноженное на предрассудки и невежество современное образование исказило историю, извратило литературу, уничтожает религию и направляет науки в русло уничтожения цивилизации. Образование в том виде, в котором оно существует в наше время, стало даже более опасным, чем иные социальные катаклизмы или природные катастрофы. А в последнее время все чаще раздаются голоса, что ребенку необходимо предоставить свободу – тогда он сам сформируется так, как это будет полезно ему и обществу. Но это очередное невежество, ибо если ребенка не учить и воспитывать, то его воспитает окружающее пространство, которое куда более бесцеремонно распорядиться его собственной жизнью.
Ирландский драматург Джордж Бернард Шоу высказал замечательную мысль касательно формирования человеческих знаний: – «Деятельность – единственный путь к знанию». Активность ученика, как и активность учителя – вот верные знаменатели, которые способны быть в основании полезных и добрых качеств. А превратить активную деятельность в учебно-воспитательный процесс по формированию всесторонне развитой личности можно только в условиях интегральной системы, где решение множества задач сведены в единое смысловое пространство. В словах немецкого физика – теоретика, основоположника квантовой физики, Макса Планка звучат те мысли, которые являются канвой учебно-воспитательной работы – «Не так важно, чему учат в школе, а важно как учат».
А учить необходимо так, чтобы конечной целью учебно-воспитательного процесса являлась гармонически развитая личность с широким диапазоном прикладных знаний и умений в самых разных областях человеческой культуры. Решать такую задачу можно силами интегральной технологии образования. Это не революция, а скорее эволюция системы образования и просвещения подрастающих поколений.
Интегральная технология эта концепция эволюционного преобразования человеческого общежития за счет формирования гармонически развитой личности и многофункционального социального пространства, которые способны стать фундаментальной основой нового общества. Вооружить подрастающие поколения знаниями и воспитать в них потребность приносить пользу обществу – является одной из целей интегрального образования. Польза – есть совокупность человеческих действий, которые имеют общественную значимость и не противоречат миру окружающей человека гармонии, самому человеку и обществу. Должны торжествовать качества добрые и не иметь никакого распространения качества худые и злые. Добрые качества формируются там, где воспитание опирается на всестороннее развитие личности, где качество знаний формируется в русле созидания, которое не противоречит миру окружающей человека гармонии и базируются на целях и задачах, которые согласуются с миром окружающей человека гармонии.
Качества порочные и злые формируются там, где индивидуум озабочен личной выгодой, а воспитательный процесс представлен в форме трудовой повинности. «В человеке, плохо воспитанном, отвага становиться грубостью, ученость – педантизмом, остроумие – шутовством, простота – неотесанностью, добродушие – лестью». Мысли британского педагога и философа, Джона Локка указывают на дурное воспитание, как на основной источник формирования негативных качеств и способностей личности. С качествами добрыми невозможно реализоваться в дурном обществе, ибо сила ума в современном обществе не имеет никакой потребности, а слабость ума торжествует и властвует. Распознать добро или зло удается лишь немногим. Чаще всего, то добро, которое по причине неразвитого ума дают тем или иным моделям человеческого поведения, на поверку является абсолютным злом.
К примеру, если на берегу моря, группа молодых людей кормит диких птиц, то чаще всего это трактуется, как добро, хотя на самом деле является олицетворением абсолютного зла. Ведь, птицы, рождение которых предопределено силами дикой природы, должны использовать свои качества там, где они востребованы, ибо они есть неотъемлемый элемент гармонии. Но наевшись чипсов и хлеба, эти птицы не сделают того, что сделать обязаны, в силу их птичьего происхождения. Мало того, они могут отравиться и навсегда перестать выполнять свое предназначение, которое определено их рождением, их естеством и сущностью.
То же самое касается собак, голубей, прочих диких животных, цветов и деревьев, рек и морей, даже воздуха и воды. Современное образование не ставит целей по всестороннему развитию человеческих качеств, ограничиваясь лишь той совокупностью знаний и умений, которые решают задачи по коммуникабельному развитию личности в том обществе, где властвуют низкие принципы обладания и потребления. Поэтому многие человеческие поступки и дела, которые традиционно считаются добрыми, на поверку олицетворяют невежество и глупость.
Интегральная технология образования и воспитания подрастающих поколений должна научить человека мыслить и поступать в соответствии с теми общественными установками, которые не противоречат гармонично развитой личности, окружающим человека видам и формам жизни. Эти знания необходимо формировать у подрастающих поколений в полном объеме в самых разных областях науки, с широким применением их в быту и трудовой деятельности. Всестороннее развитие личности станет основой здорового и позитивно настроенного разумного поля, которое будет генерировать энергию разума, отвечающей требованиям истинной человеческой сущности.
Основной инструмент интегральной технологии развития социума – интегральный образовательный модуль! Он будет становым хребтом будущего просвещения! Процесс обучения и воспитания должен проходить по широкому фронту человеческих качеств и способностей, ибо человек обладает неограниченным ресурсом для овладения знаний, любой силы и глубины. Этот ресурс необходимо использовать в полном объеме, без оглядки на традиционные методы по ведению учебно-воспитательного процесса. «Хорошее воспитание имеет целью снять эгоцентризм, дурное – вооружить» – предупреждает русский писатель, Александр Круглов.
Хорошее воспитание, это такое воспитание, где общественные установки являются приоритетными, причем приоритетными не в каком либо обществе, а в том, где общество рассматривает личность, как носителя позитивных знаний и умений. Взаимодействие личности и общества выходит на новый уровень эволюционных отношений, где ответственность за эволюционные преобразования цивилизации возлагаются и на личность и на общество.
Для того чтобы решить эту задачу необходимо подготовить высокоэффективные педагогические кадры и построить высокотехнологичное пространство, где педагоги и наставники получат все необходимые условия для творческой реализации своих профессиональных качеств и способностей. Когда созданы все необходимые для творческого процесса условия, дело остается за использование высокоэффективных методов обучения и воспитания. А их необходимо использовать в полном объеме, ибо речь идет не о механическом накоплении знаний, а о формировании устойчивых навыков и привычек.
«Природа наделяет склонностями, воспитание противопоставляет им привычки» – наставляет французский лексикограф и поэт, Пьер Буаст. Здесь скорее уместно говорить даже не о привычке, а о навыке, который имеет гораздо более сложное смысловое значение, ибо в отличие от привычки, которая является результатом не только полезной работы, но и безделья, навык являет собой гораздо больший объем индивидуальной работы. Навык – зеркальное отражение человеческого ума, выраженного в модели его поведения, как результат многократного тренинга отдельных качеств и способностей, нацеленных на максимальное их развитие и использование в бытовой и трудовой практике. Необходимо, чтобы диапазон навыков был широк и многогранен а их максимальное развитие были бы полезны и обществу, и личности.
Финансирование строительства и содержания данного комплекса, представляет всю ту же интегральную технологию, где аккумулируются разные источники обязательного бюджетного финансирования. Обязательные расходы на муниципальное жилье, школьное образование, развитую инфраструктуру социальной направленности и многие другие статьи государственного бюджета направляются в строительство одного интегрального образовательного модуля. Отчасти, финансирование объектов интегрального образовательного модуля и есть реализация концепции принципов интеграции и приоритета.
Проект интегрального модуля и его содержание, а также многие другие элементы его функционирования в рамках одного механизма решает комплекс социально значимых задач. Это не только строительство и функционирование общеобразовательного учреждения, но и жилого фонда, культурного и социального пространства в рамках нового образовательного механизма, целью которого является – гармоническое развитие подрастающих поколений. Внутри такого социального монолита создаются все необходимые условия для общественно полезной жизни и будущего развития цивилизации.
Для реализации такого эволюционного проекта необходимо общественное согласие и участие государства. Общество и государство должны делегировать ряд полномочий интегральной технологии на каждом из последовательных этапов развития интегрального образования и в дальнейшем расширять эти полномочия до передачи все полноты власти интегральной технологии развития социума. Локомотивами в развитии интегральной технологии могут выступить, как политические, так и научные и общественные институты.
Экспериментальный образовательный модуль на начальном этапе своего развития представлен, как комплекс, состоящий из двух частей – учебно-воспитательный комплекс зданий и строений, предназначенный для ведения учебно-воспитательного процесса и культурно-воспитательный комплекс зданий и строений, предназначенный для ведения интенсивных тренингов и репетиционных занятий. Учебно-воспитательный комплекс, это отдельно стоящие здания, по периметру интегрального модуля, представляют собой мини-школы, с прекрасно оборудованными учебными классами наполняемостью не более 15 ученических мест. Но это не только мини-школа, это и комфортное жилое помещение, предназначенное для полноценной жизни педагога и членов его семьи.
Проект такого помещения может преследовать самые разнообразные архитектурные решения. Интегральные модули могут отличаться друг от друга по форме, но никоим образом по содержанию. Внутри располагаются класс и лаборатория, а на другом уровне, не пересекающееся с местами общего пользования, жилое помещение для педагога и членов его семьи.
Реализация этого принципа, есть отражение принципа целостности, когда часть одного становиться неотъемлемой частью другого, а все вместе являются частью целостного социального механизма, решающего определенную социально-значимую задачу в обществе.
Основной задачей на начальном этапе развития интегрального образования является формирование педагогических кадров. Тщательный отбор первой команды педагогов интегрального модуля будет подобен отбору первой команды космонавтов. Воспитать такую общественно значимую личность, готовую всю свою жизнь посвятить педагогической деятельности в интегральном образовательном модуле, является приоритетной задачей общества.
Невозможно обучить и воспитать педагога, начиная с 18 лет, это слишком поздно. Необходимые для интегрального образования качества и способности педагогов интегрального модуля должны формироваться с самых ранних лет. Это не значит, что с детства ребенок будет знать, что он станет педагогом. Это значит, что педагог интегрального модуля, как профессиональная единица, будет формироваться в недрах интегральной системы образования и просвещения.
Это позволит будущим педагогам выполнять колоссальный объем полезной работы в условиях формирования тех навыков, которые станут неотъемлемыми элементами его образа жизни. Ведь рабочий день педагога интегрального модуля будет начинаться с самого раннего утра, скорее всего, с физических упражнений и других оздоровительных процедур. А к 9 утра кабинет педагога заполняется учащимися, количеством не более 15 человек. Начинается учебно-воспитательный процесс, когда педагог и ученики погружаются в изучение того или иного предмета учебной программы.
Это нельзя назвать рабочим днем, скорее жизненным процессом, где общественно-полезная деятельность является частью образа жизни. Основной метод обучения и воспитания – метод интенсивного обучения, или метод погружения. Это означает, что на протяжении нескольких уроков подряд учащиеся заняты изучением только одного предмета учебной программы. Они находятся в течении всего дня в одном классе. В течение учебного года такие погружения в той или иной дисциплине повторяются по нескольку раз, что удостоверяет, что к методу «погружения», прибавляется и метод «повтора».
После начального цикла погружения в изучении того или иного предмета, который может составлять от 3 до 12 учебных дней, в умах учащихся остается след, сначала слабо выраженный, затем, после второго цикла погружения, который последует через два или три месяца – более глубокий. После третьего или четвертого цикла погружения, в зависимости от требований годовой программы – формируется основательный и фундаментальный след. Этот принцип очень хорошо характеризуется словами Конфуция: – «Тот, кто повторяя старое, узнает новое – может быть наставником людей». Многократное повторение учебного материала в виде последовательных циклов погружения оставит ярко выраженный и фундаментальный след в умах учащихся. Это глубокая борозда в коре полушарий учащихся, ведь знания и умения приобретают характер навыка, который остается у человека на всю жизнь.
Значимым остается и так называемый тренинг ума. Ведь на протяжении 5 часов изо дня в день, на протяжении многих лет, мозг учащегося подвергается интенсивной нагрузке имеющей не хаотичный характер, а целенаправленный. Каждый день происходит процесс составления последовательных, поступательных и логических взаимосвязей, полнее раскрывающих суть учебного материала, с одной стороны и формирования фундаментальных знаний, с другой. Такая методика позволит в будущем обрести навыки самоанализа и самообразования, что в дальнейшем не только аккумулирует основы знаний и умений, но и поможет овладеть качествами логического и самостоятельного мышления. «Память не может удерживать фактических мелочей. Она удерживает общее впечатление от фактов. Место мелочам не в голове, а в справочных книгах» – именно так, словами русского писателя, философа и публициста, Николая Чернышевского ставятся и решаются задачи в интегральном модуле.
Наполняемость в классе до 15 учащихся качественно скажется на индивидуализации обучения и воспитания подрастающих поколений. «Великая трудность воспитания – это держать детей в повиновении, не портя их характера» – говорит о воспитании французский политик и афорист, Гастон де Левис. В условиях высокой степени индивидуализации, когда педагог имеет дело только с 15 учащимися, а также условия обучения, когда учащиеся по существу находятся под неусыпным контролем педагога, создают обстановку контроля и самоконтроля. Здесь даже не уместно говорить о повиновении, скорее о формировании кодекса поведения, когда даже непростительная шалость, или порча имущества исключены – по определению.
Это не традиционная школа, где можно носиться по коридорам и школьному двору, оставаясь вне контроля педагога, а учебная лаборатория, которая, является частью дома преподавателя. Учащиеся находятся постоянно в поле видимости педагога, практически у него в «гостях». Это создаст поле повиновения, без самого повиновения, как такового! Это обстоятельство исключит психические и психологические нагрузки, как на педагога, так и на учащихся. Здесь уместно говорить о самоуправлении и самоконтроле в условиях, когда контроль и самоконтроль явились результатом действия тонкого механизма по воспитанию широкого диапазона общественно значимых качеств и способностей.
«Лучшее правило политики – не слишком управлять – столь же верно и в воспитании» – замечает немецкий и публицист, Жан Поль Рихтер. Управление без повиновения – результат интегральной технологии, который успешно будет реализован на начальной стадии развития интегральной образовательной системы. Практически, учебный процесс переплетается с рядом воспитательных задач, где это не только интеллектуальная нагрузка на мозг учащихся – это пересечение с этикой поведения, нравственностью, эстетической культурой, психическим и психологическим воспитанием, и множеством других качеств и способностей умственной личности.
Организация учебно-воспитательного процесса в такой форме будет мощным источником формирования многогранных качеств и способностей личности, где правила и нормы являются отражением естественной модели поведения, которую нет необходимости регламентировать страхом или наказанием. И это очень важно, ибо в противовес существующей в настоящем обществе системе ограничений, законов и норм, будет формироваться альтернативная модель поведения, основанная на природном естестве и разумной сущности человека, которая способна к самоорганизации, творческой самореализации, к развитию добрых качеств и способностей.
Интеллектуальная нагрузка на кору полушарий ребенка очень интенсивна, отчасти она не задумка человека, а реализация естественных возможностей человеческого мозга, который требует нагрузок умственных и физических, и успешно справляется с любым объемом предоставленных знаний. Увеличение знаний, расширение их диапазона и качества является приоритетной задачей учебно-воспитательного процесса, ибо, как сказал один из законоучителей, эпохи Второго Храма, Гиллель: – «Кто не увеличивает свои знания, уменьшает их».
Профессионализм педагога позволит использовать учебное время для максимального формирования знаний без ущерба здоровью ребенка, его психическим, психологическим, физиологическим или каким-либо другим индивидуальным особенностям личности. Ведь важным методом в обучении и воспитании является индивидуальный подход. Он позволит не только вести учебные занятия с наполняемость не более 15 учащихся, но и составлять учебные классы сообразно психическому, физиологическому, половому, психологическому и другими особенностями формирующейся человеческой личности.
Система оценки знаний и умений будет мощным инструментом учебно-воспитательного процесса. На основании этой системы в конце каждого учебного года должны формироваться классы и группы учащихся, согласно индивидуальному развитию личности. Систему оценки знаний и умений мы рассмотрим самым подробным образов в другой главе книги, а до тех пор мы должны знать, что каждый из классов будут составлен таким образом, чтобы в его состав попадали приблизительно равные по качествам и способностям учащиеся. Таким образом, можно составлять учебный материал и проводить урок, без оглядки на самых слабых или сильных учащихся, что существенно повысит эффективность всего учебно-воспитательного процесса.
Интегрально-образовательный модуль исключит трату драгоценного времени для выхода на работу и возвращения домой. Практически, интегрально образовательный модуль включает весь спектр бытовых и трудовых потребностей, предоставляя все необходимое в пределах интегрально образовательного модуля. Этот механизм, своеобразное отражение принципа целостности, который будет в дальнейшем реализован в технологическом и культурном развитии социального пространства в будущих проектах по строительству и выращивании будущих экологически безопасных гиперинтегральных модулей.
Принцип целостности указывает на то, что семейный быт педагога интегрального образовательного модуля, должен быть организован в полном объеме, как в предоставлении необходимой жилой площади, так и в отношении комфортных условий для его проживания и проживания членов его семьи. Это обстоятельство способно будет решить вопрос по возвращению мужчин в общеобразовательную систему. Чем старше становятся ученики, тем больше педагогов мужчин должно участвовать в их обучении и воспитании.
Семья педагога является неотъемлемой частью интегрального образовательного модуля и решает комплекс важных задач по воспитанию подрастающих поколений. Семейная атмосфера, заботливое отношение друг к другу, совместные занятия физической культурой, искусством и помощь друг другу должны являться не только примером, но и частью воспитательного процесса.
Подготовка такого рода педагогов-наставников, способного эффективно решать профессиональные вопросы и при этом быть заботливым отцом или матерью, является еще одной задачей интегральной технологии развития социума. «Воспитывать – это приготовлять к жизни», мысль русского писателя и публициста, Дмитрия Писарева, как нельзя лучше передает одну из задач интегрально образовательного модуля: – увязывать учебно-воспитательный процесс с личным примером педагога, дабы и это обстоятельство превратить в мощный инструмент по формированию общественно полезных качеств и способностей.
Воспитание такого рода семейных отношений в современном обществе невозможно по определению. Современное общество разобщено, все больше на планете появляется заборов, глухих ворот и высоких стен. Если не воспитывать у подрастающих поколений добрые качества, то в тот же час они обретут качества дурные, которые не отягощены ответственностью и порочны от порочного общества. Тогда люди опасны друг для друга и закон: – «мой дом – моя крепость», как нельзя лучше передает характер опасного для общества современного состояния человеческой личности. Нельзя подрастающим поколениям оставлять место для вольного развития, это опасно, как опасна игра в «русскую рулетку». Педагог интегрального модуля, прошедший школу интегрального образования будет не только отягощен ответственностью перед обществом, но и способен легко сочетать семейный быт с общественно-полезной деятельностью.
«Хорошее воспитание надежнее всего защищает человека от тех, кто плохо воспитан» – очень точно замечает английский государственный деятель, дипломат и писатель, Филипп Честерфилд. Интегральная система воспитания способна стать прочным заслоном в формировании дурной личности, не способной нести ответственность, как перед обществом, так и перед членами своей семьи. К счастью, интегрально образовательный модуль исключает любую возможность дурного воспитания личности, ибо саму эту личность ни на минуту не оставляет без опеки и внимания.
Для того чтобы сбалансировать интеллектуальную нагрузку на мозг учащихся, необходимо интенсифицировать и еще один блок нагрузок, который имеет отношение к всестороннему развитию человеческой личности. Перед началом «второй серии погружения», учащиеся переходят в зал отдыха, смотрят познавательные программы, общаются с одноклассниками, читают газеты, журналы или книги. Никаких домашних заданий не должно быть по определению. Послеобеденный отдых, это время, которое учащийся может использовать для просмотра познавательных программ, общения со сверстниками, прогулок на свежем воздухе, подвижным играм.
К 16–00, группа учащихся должна быть готова к продолжению учебно-воспитательного процесса в культурно воспитательном комплексе интегрального модуля. Культурно воспитательный комплекс интегрального модуля представляет собой комплекс зданий и сооружений, предназначенных для тренировочных и репетиционных занятий. Среди прочих объектов, это стадион и плавательный бассейн, спортивные залы, игровые и спортивные площадки, сады и оранжереи, мастерские и многие другие сооружения. Занятия на спортивных площадках и секторах комплекса проходят под руководством опытных наставников, которые ранее были их учителями в учебные часы. Если в учебно-воспитательном комплексе педагоги могут сменять друг друга в зависимости от целей и задач учебно-воспитательного процесса, то в культурно-воспитательном комплексе, наставник может на протяжении многих лет заниматься только с одной группой учащихся.
Потребность в самостоятельных занятиях физической культурой и искусством должен быть выработан у педагогов интегрального модуля на уровне устойчивого навыка. Навык, это кожа, натянутая на контуры разумного поля человека, призывающего его делать то, без чего он жить попросту не может. Это нетрудовая повинность, а выработанная на протяжении многих лет, с самого раннего детства потребность в ежедневных физических упражнениях и занятиях в области искусств. Это привычка, от которой невозможно избавиться даже в глубокой старости.
Еще Пифагор высказал мудрейшую мысль: – «Избери лучшее, а привычка сделает его приятным и легким». То, что кажется современнику непосильным трудом, на поверку преобразуется в легкое и приятное занятие, с пользой для себя и окружающих. Учащиеся занимаются с педагогами, где сами педагоги лишь являются примером для подражания. Но учитывая, что они педагоги по духу, естественно, что и здесь мы наблюдаем процесс культурно-воспитательной работы, где-то, что естественно для одних, становиться добрым примером для других.
Педагогам интегрального модуля вовсе не обязательно заниматься всеми видами физических упражнений, начиная от плавания и заканчивая гимнастикой, достаточно будет общей физической подготовки, которая включает широкий спектр занятий физической культурой. Игры с мячом, подвижные игры, элементы общей физической подготовки из таких видов спорта, как легкая атлетика, гимнастика, плавание должны быть самыми распространенными физическими упражнениями во второй половине дня. Они проходят под неусыпным вниманием самих педагогов интегрального модуля, под их контролем и вместе с ними. Это лучший метод по формированию навыка самостоятельных занятий физической культурой у подрастающих поколений.
Педагоги интегрального модуля, прошедшие школу интегрального образования в самом интегральном модуле, будут испытывать потребность в ежедневных занятиях физической культурой. Этот навык был выработан у них на протяжении многих лет, начиная с самого детства. Ведь, как сказано в Талмуде – «Учение в молодости – резьба на камне, в старости – черчение на песке». Навык самостоятельных занятий в области физической культуры, есть ярко выраженная черта характера, которая подобна борозде на самом твердом камне. Это не урок и не рабочая деятельность – это образ жизни, неотъемлемая часть творческого процесса, которая является частью воспитания подрастающих поколений. Для педагога, это потребность, для ученика – это пример и воспитание!
Не будем забывать что педагог интегрального модуля: – всесторонне развитая личность, умеющая не только играть на музыкальных инструментах, но и обладающая музыкальным вкусом и голосом, прекрасно разбирающийся в спортивных танцах, художественном мастерстве. Этот блок самостоятельных для педагогов занятий мы можем назвать сферой искусств. Как и физические упражнения, репетиционные занятия в области искусства начинаются в 16–00 и заканчиваются к 19–00. Это время наиболее полно отвечает физиологическим особенностям человеческого организма для проведения тренировочных и репетиционных занятий, где коэффициент полезного действия составляет все 100 %. Именно в это время и будут проводиться тренинги и репетиции для учащихся интегрального образовательного модуля.
Физическая культура и репетиционные занятия не должны перебивать друг друга характером занятий, их насыщенностью и дозировкой. Нет необходимости начинать занятия пением после игры в футбол. Гораздо целесообразней, если репетиционные занятия и тренировочные упражнения будут учитывать физиологические и биологические особенности человеческого организма, где репетиционные занятия будут предшествовать физической культуре, или гармонировать с ними по типу нагрузок, их насыщенности и интенсивности. Репетиционные и тренировочные занятия во второй половине дня в культурно-воспитательном комплексе интегрального модуля распределены поровну и не превышают 1,5 часа. Учащиеся должны постоянно заниматься полезным для себя делом, учиться и приобретать необходимые для жизни полезные качества и способности.
Только насыщенные занятия физической культурой и искусством, которые будут по интенсивности сопоставимы с учебно-воспитательной нагрузкой, способны стать основой всесторонне развитой личности. «Кто многим увлекается, многое приобретает» – замечает французский писатель и эссеист, Поль Клодель. Чем больше в процессе культурно-воспитательной работы тренингов, упражнений и репетиций, тем более благотворно этот процесс скажется на гармоничном развитии личности. Естественно, что все эти занятия будут проводиться под неусыпным вниманием педагогов интегрального модуля, где сам процесс должен быть представлен не как отработка трудовой повинности, а как реализация творческого потенциала самих педагогов интегрального модуля, где их занятия в культурно воспитательном комплексе являются отражением сформированного навыка самостоятельных занятий физической культурой и искусством. Для учащихся это будет добрым примером.
Сопутствующей целью регулярных занятий в культурно-воспитательном комплексе интегрального модуля, является формирований потребности в активных формах отдыха, которые согласуются с естеством и сущностью человеческого организма. Ведь нагрузка в первой половине дня представляется весьма насыщенной на ум учащихся. Посему, активный отдых, когда интенсивный тренировочный и репетиционные процессы подключают другие органы и системы организма, то происходит выравнивание нагрузок между умственным и физическим напряжением.
Достигается баланс, который, в целом – благотворно влияет на организм человека. Воспитание навыка самостоятельных занятий физической культурой и искусством является одной из приоритетных задач интегрального образования. Обучить подрастающее поколение многим видам искусств, помочь им окрепнуть физически, а также сформировать навык самостоятельных занятий физической культурой и искусством – является основной задачей интегрального образования!
Среди прочих занятий, мы обнаружим изобразительное искусство, пение, игру на музыкальных инструментах, танцы. Каждая из дисциплин находит свое место и время. Педагоги интегрального модуля не ставят цели превратить ученика в художника, певца, музыканта или великого танцора. Объем знаний, как и глубина, соответствует базовым знаниям и умениям, и никоим образом не подразумевает узкую специализацию. Но это не означает, что в процессе обучения, в случае выявления особого дара, ученик не сможет развиваться более целенаправленно в одной из областей физической культуры или искусства. Мало того, он всегда может более целенаправленно заниматься любимым делом, вплоть до перехода в специализированный интегральный модуль, с углубленным изучением определенного спектра качеств и способностей.
Кроме тренировочных и репетиционных занятий важным элементом гармонического развития является трудовое воспитание подрастающих поколений. Уборка территории, работа в саду и оранжереях, в мастерских в самых разных секциях, начиная от рукоделия, до малого моделирования, являются неотъемлемыми элементами гармонического развития личности. «Учение вырабатывает прекрасные вещи только на основе труда. Дурные же вещи сами собой производятся без труда» – еще в то далекое время замечает древнегреческий философ, Демокрит. Учащиеся интегрального образовательного модуля, начиная с 9 утра и до 19–00, находятся внутри интегрального образовательного модуля, ни на минуту не оставаясь без внимания педагогов. Такой характер педагогической деятельности поднимает статус педагога до статуса наставника и пастыря.
Педагог интегрального модуля должен иметь не только все необходимые условия для трудовой деятельности, но и все необходимые условия для полноценной семейной жизни. Можно приветствовать, когда к занятиям педагога в тренировочном или репетиционном зале, спортивной площадке или мастерской, стадионе или плавательном бассейне присоединяется вся его семья. Такого рода отношения не только укрепят семейный союз, но станут мощным источником добрых человеческих качеств. Семья педагога становиться элементом воспитательного процесса, что не останется незамеченным учениками. И это еще один способ благотворного влияния на формирование всесторонне развитой личности учащихся.
Высокопроизводительный труд педагога наставника, индивидуализация обучения, широкий диапазон привитых качеств и способностей, разносторонние знания и умения в самых разных областях фундаментальных и гуманитарных наук, государственная поддержка, и общественное одобрение, станут основой кардинального изменения общественных отношений. Учащиеся интегрального модуля будут не просто всесторонне развиты, а развиты соответственно требованиям сложноорганизованного социума, готовые служить общественным интересам и добиваться результата на основании выполнения общественных задач.
Те же из них, кто решит продолжить обучение в области педагогических наук станут основой новой формации педагогов интегрального модуля. Всестороннее развитие личности не только изменит работу коры полушарий головного мозга, но станет базовой платформой для позитивного технологического и культурного развития цивилизации. Практически, интегральная технология образования способна стать прочным заслоном для злых и худых качеств и трамплином для развития качеств добрых и полезных.
Данный текст является ознакомительным фрагментом.