8.2. Принцип и Закон системности образования

8.2. Принцип и Закон системности образования

* Принцип системности образования получим, используя результаты разделов 1.2 и 8.1.

Сформулируем аксиомы системности образования в следующем виде.

Аксиома 8.1. Для создания и осуществления системной образовательной деятельности объект этой деятельности необходимо представлять моделью общей системы.

Аксиома 8.2. Для создания и осуществления образовательной деятельности необходим субъект образовательной деятельности.

Аксиома 8.3. Субъект системной образовательной деятельности необходимо представлять моделью общей системы.

Аксиома 8.4. Объект и субъект системной образовательной деятельности необходимо представлять одной моделью общей системы.

Аксиома 8.5. Для достижения цели образовательной деятельности необходим продукт образовательной деятельности.

Аксиома 8.6. Продукт системной образовательной деятельности необходимо представлять моделью общей системы.

Аксиома 8.7. Объект и продукт системной образовательной деятельности необходимо представлять одной моделью общей системы.

* Итак, в общем случае, в соответствии с некоторой целью общество (среда) выделяет некоторую образовательную структуру (объект) для производства образованности специалистов (продукта образования). Продукт образования – образованность специалиста, обеспечивает достижение определенной цели общества; например, образованность в области математического обеспечения ЭВМ позволяет создать компьютерные системы бухгалтерского учета и анализа деятельности. Для создания, реализации и для управления развитием системы-объекта среда выделяет некоторую структуру проектирования, реализации, управления и развития образования в интересах общества – систему-субъект. Используя предложенные аксиомы системности образования, будем считать, что объект, субъект и продукт системной образовательной деятельности представлены моделями систем, т.е. являются системами в нашем понимании. Общество, как внешняя среда по отношению к триаде систем «объект-субъект-продукт», рассматривает эту триаду, как одну систему, обеспечивающую достижение некоторой цели путем осуществления образовательной деятельности. Вопросы собственно образования, его формирования, реализации и развития становятся «внутренним делом» триады систем, вычлененных обществом-средой.

* Изложенное доказывает следующую теорему о системности образования.

Теорема 8.1. Объект, субъект и продукт системной образовательной деятельности необходимо представлять одной моделью общей системы.

В совокупности этот результат и аксиомы системности 1,2,3,4,5,6,7 составляют общий Принцип системности образования. Принцип системности образования, сформулированный в общем виде, можно использовать для получения принципа системной технологии образования в следующем виде.

Принцип системной технологии образования:

Для создания и осуществления системной технологии образовательной деятельности объект этой деятельности необходимо представлять моделью общей технологической системы.

Для создания и осуществления системной технологии образовательной деятельности необходим субъект этой деятельности.

Субъект системной технологии образовательной деятельности необходимо представлять моделью общей технологической системы.

Объект и субъект системной технологии образовательной деятельности необходимо представлять одной моделью общей технологической системы.

Для достижения цели системной технологии образовательной деятельности необходим продукт образовательной деятельности.

Продукт системной технологии образовательной деятельности необходимо представлять моделью общей технологической системы.

Объект и результат системной технологии образовательной деятельности необходимо представлять одной моделью общей технологической системы.

Объект, субъект и результат системной технологии образовательной деятельности необходимо представлять одной моделью общей технологической системы.

* Принцип системности образования отражает системные черты объективной действительности, которые необходимо учитывать при осуществлении любой образовательной деятельности, приводя ее, по возможности, к системной технологии образования. Вынужденное движение педагогов и образовательных структур в направлении системной образовательной деятельности наблюдается во всех сферах образования. Наиболее эффективные педагогические методики обладают свойствами системных методик. В то же время они обладают и свойствами технологий, как некоторая организованная совокупность приемов, направленная на целенаправленное изменение свойств, формы, состояния человеческого интеллекта. Представим себя в роли гипотетического наблюдателя, который имеет возможность оценить это вынужденное движение к системности образовательной деятельности «со стороны». Такой гипотетический наблюдатель может установить, что образовательная деятельность должна преобразовывать интеллект человека в соответствии с некоторой объективно существующей закономерностью построения природы и общества. Эта объективная закономерность влияния на образовательную деятельность со стороны действительности, с одной стороны, а также и реакция, с другой стороны, со стороны действительности на образовательную деятельность заключаются, видимо, в том, что это влияние и эта реакция осуществляются некоторыми объективно существующими системами. Наблюдатель может также установить на основе анализа действительности, что объективная действительность, которой необходима образованность специалиста (продукт образования) для достижения своих целей, организована в виде систем, у которых происхождение либо природное, естественное (без вмешательства человека) либо искусственное (под влиянием человека), либо смешанное. Это производственные, технологические, экологические системы, системы научных знаний, социальные, экономические, политические системы и другие. Еще не все системные закономерности изучены человеком, но их наличие и необходимость их постижения можно считать неоспоримыми. Вполне обоснованно наблюдатель может заключить, что в образовательной деятельности, как в части объективной действительности должен действовать, наряду с другими законами, Закон системности образовательной деятельности.

* Закон системности образования на основе предыдущих результатов впервые можно сформулировать в следующем виде:

1. Триада «объект, субъект, продукт» любой образовательной деятельности всегда реализуется в рамках объективно существующих природных и искусственных систем. Каждая из этих объективно существующих систем имеет некоторое множество моделей. Для триады «объект, субъект, продукт» образовательной деятельности какая-либо из этих моделей является общей моделью системы, необходимой для реализации определенной части образовательной деятельности в виде системной образовательной деятельности.

2. Каждая из составляющих триады – объект, субъект или продукт образовательной деятельности, реализуется в рамках объективно существующих систем. Каждая из этих объективно существующих систем может иметь некоторое доступное человеку множество моделей. Для каждой составляющей триады – объекта, субъекта или продукта образовательной деятельности, одна из этих моделей является общей моделью системы, необходимой для реализации определенной части образовательной деятельности в виде системной деятельности.

3. Внешняя среда образовательной триады, а также внешняя среда и внутренняя среда объекта, субъекта и продукта образовательной деятельности оказывают влияние на создание, реализацию и развитие образовательной деятельности, как части объективно существующих природных и искусственных систем. Внутренняя среда элементов объекта, субъекта и продукта образовательной деятельности и внешняя среда объекта, субъекта и продукта образовательной деятельности взаимодействуют между собой. Эти факторы необходимо учитывать при создании, реализации и развитии системной образовательной деятельности; другими словами, необходимо учитывать, что любая система (в т.ч. система-объект, система-субъект и система-продукт) – участник образовательной деятельности, не является своего рода оболочкой, внутри которой – внутренняя среда, а вне которой – внешняя среда.

4. Объективно существующие природные и искусственные системы, «внутри» которых осуществляется системная образовательная деятельность, а также системная триада и каждая из систем – участников образовательной деятельности, могут находиться на разных стадиях своих жизненных циклов – от замысла до старения и вывода из эксплуатации, независимо от стадии осуществления системной образовательной деятельности.

5. Каждая система образовательной деятельности (объект, субъект, результат и триада систем образовательной деятельности, каждый элемент систем образования и т.д) преследует эгоистические цели собственного выживания, сохранения и развития.

* Можно предложить следующую трактовку основных положений Закона системности образования. Общая модель системы строится с учетом существенных для данной образовательной деятельности особенностей осуществления процессов и построения структур искусственных и природных систем. Можно выделить два основных уровня образовательной деятельности: «верхний» – концептуальный и «нижний» – рабочий. Так, модель страны, как системы, явится общей моделью для системной образовательной деятельности концептуального уровня, которая определяет образовательную политику в стране. Продукт системной деятельности концептуального уровня – основные желаемые свойства, форма и состояние интеллектуального потенциала человека и общества в обозримом будущем и система мер по управлению его сохранением, использованием и развитием. По всей видимости в модели страны, как системы, должны отразиться такие виды подсистем страны, как социальная, экологическая и экономическая системы, а также характерные для страны системные модели механизмов правового государства, демократизации общества и социализации рыночной экономики. Модель страны должна также содержать в себе и некоторый системообразующий фактор в виде национальной идеи народа, описывающий принцип устройства жизни в обозримом будущем, для реализации которого необходима соответствующая образованность человека и общества.

Тогда системная триада образовательной системы концептуального уровня включает в себя следующие системы:

а) система-субъект – совокупность государственных и неправительственных структур управления образованием. Эта система ответственна перед внешней средой (в том числе, перед страной) в целом за формирование концепции системной образованности человека и общества, необходимой для целей выживания и развития страны. В функции этой системы входит также и управление реализацией концепции системного образования;

б) система-объект – совокупность учреждений и заведений образования. Эта система ответственна перед системой-субъектом и страной за реализацию концепции системной образованности человека и общества, необходимой для выживания и развития страны;

в) система-продукт – предполагаемое приращение интеллектуального потенциала страны, необходимое для целей выживания и развития страны, за счет системной образованности человека и общества, а также предполагаемая система управления сохранением, использованием и развитием системной образованности человека и общества в обозримом будущем.

Можно определить также основные черты общей модели системы для рабочего уровня образовательной деятельности. Общая система, в рамках которой осуществляется рабочий уровень образовательной деятельности, – это система общественного производства и развития. Продукт рабочего уровня образовательной деятельности – «сегодняшнее» приращение интеллектуального потенциала страны за счет приобретения образованности определенным множеством людей. Модель системы общественного производства и развития должна, видимо, отражать множество частей общественного производства и их взаимосвязи, как системы, использующей образованность человека и общества для достижения комплекса целей общественного производства и развития. Комплекс целей общественного производства и потребления явится системообразующим фактором общей модели рабочего уровня образовательной деятельности.

Тогда системная триада рабочего уровня системной образовательной деятельности включит в себя следующие три системы:

а) система-субъект – совокупность управленческих структур организаций и учреждений образования. Эта система ответственна перед системой общественного производства и развития за обеспечение «сегодняшнего» приращения интеллектуального потенциала человека и общества в виде человеческих ресурсов с системным образованием, необходимых для обеспечения системы общественного производства и потребления. Одной из функций этой системы является управление образовательным производством, и, в первую очередь, – обеспечение системы-объекта необходимыми ресурсами жизнедеятельности;

б) система-объект – совокупность технологических систем учреждений и заведений образования, непосредственно осуществляющих системные технологии образовательной деятельности. Эти системы включают в себя педагогов, учащихся, их материально-техническое и технологическое оснащение и другие составляющие системной технологии образования;

в) система-продукт – совокупность индивидуальных продуктов образования каждого выпускника. Индивидуальный продукт системной технологии образования – индивидуальная системная образованность каждого выпускника.

Для определенности изложения оба уровня образования описаны для системного образования. Предлагаемый подход к моделированию образовательной триады может быть применен для любых видов образования.

* Перейдем к вопросам моделирования для отдельных систем, входящих в триаду системного образования. Для концептуального и рабочего уровней системной образовательной деятельности модели систем должны строиться на основе моделей системной технологии. В качестве общих моделей для систем-субъектов концептуального и рабочего уровней необходимо использовать модели, предложенные в главе 7 для систем управления. Общей моделью для систем-объектов может быть, в зависимости от целей описания, модель экосистемы, модель удовлетворения спроса, модель социальной системы и т.д. Общей моделью для систем-продуктов образования могут служить интеллектуальные модели специалистов разных отраслей и сфер общественного производства и развития.

Анализ этих моделей приводит, например, к выводу о необходимости подготовки специалистов, обладающих стандартной образованностью для решения «массовых» профессиональных задач на высоком уровне (стандартных профессионалов), а также к выводу о необходимости подготовки специалистов, обладающих нестандартной, «элитной» образованностью для решения нестандартных профессиональных задач на высоком уровне. И в том и в другом случае необходима системная образованность; во втором случае системная образованность должна содержать знания, умения и навыки системной технологии для нестандартных ситуаций. Возможно, что подготовка элитных профессионалов в большей степени относится к подготовке в области развития системной интуиции.

Анализ моделей образованности специалистов приводит также и к выводу о необходимости учета региональных особенностей распределения систем общественного производства, потребления и развития, о необходимости учета этнических особенностей системного восприятия действительности и многие другие. Более подробно эти задачи будут проанализированы при описании программ управленческого и экологического образования в разделах 8.5 и 8.6.

* Вопросы взаимодействия образовательных систем с их внешней и внутренней средой, а также вопросы взаимного влияния образовательных систем, находящихся на разных стадиях своих жизненных циклов, могут быть достаточно подробно и без особых затруднений изучены на основе результатов, полученных в разделах 3.1 и 3.2.

* Полученные в настоящем разделе результаты впервые позволяют подойти с единых позиций сформулированных здесь Закона и принципа системности образования к моделированию, проектированию и реализации образовательной деятельности любого уровня и масштаба. Полученные результаты не накладывают никаких ограничений на масштаб образовательной деятельности; они могут применяться для построения образовательной деятельности глобального, т.е. Планетарного масштаба, для деятельности в масштабах регионов Планеты, стран, регионов стран. Впервые сформулированные автором принцип и Закон системности образования можно эффективно использовать для построения системной деятельности по сохранению, использованию и развитию интеллектуального потенциала различных социальных структур, для управления образованностью персонала различных предприятий и организаций, фирм и для самостоятельной образовательной деятельности отдельных людей. Универсализм полученных результатов позволяет применять их для единообразного построения системных технологий образовательной, воспитательной и просветительской деятельности после небольшой доработки. Принцип и Закон системности образования можно использовать, как базовые, для построения комплекса всех системных видов деятельности по сохранению, использованию и развитию человеческого потенциала в целом (образование, наука, просвещение, культура, воспитание, массовая пропаганда и агитация в обществе, литература, искусство и т.д.).

Данный текст является ознакомительным фрагментом.