8.1. Концепция системной философии образования

8.1. Концепция системной философии образования

* Используем в качестве основы следующие известные определения [8,21]:

педагогика — наука о воспитании, образовании и обучении;

образование — процесс усвоения знаний, обучение, просвещение или – совокупность знаний, полученных в процессе обучения;

обучение — деятельность по сообщению и привитию кому-либо каких-либо знаний, умений, навыков;

просвещение — деятельность по сообщению кому-либо знаний, по распространению среди кого-либо знаний, культуры;

воспитание — это систематическое воздействие с целью формирования характера;

характер — совокупность основных, наиболее устойчивых психических свойств человека, обнаруживающихся в его поведении;

психика — особое свойство, присущее живым организмам, основанное на высшей нервной деятельности и выражающееся в наличии способности отражения действительности в ощущениях, восприятиях, чувствах, а у людей также в мышлении и воле; психика это также и совокупность душевных качеств человека, душевный склад.

* Образование можно рассматривать, с позиций системной философии деятельности, как один из видов деятельности, направленных на разрешение проблем сохранения, использования и развития человеческого потенциала общества. Как показано в разделе 4.2, образование должно рассматриваться, как часть системы человеческого развития. Образование, как вид целенаправленной деятельности, в комплексе с просвещением и воспитанием, влияет на формирование каждого компонента человеческого потенциала – духовно-нравственного, интеллектуального, телесного. Исходя из известных определений, приведенных выше, можно отметить, что воспитание и просвещение в большей степени направлены на формирование духовно-нравственного и телесного потенциалов человека, а образование – преимущественно на формирование интеллектуального потенциала человека. В то же время все эти три вида деятельности компонента тесно взаимосвязаны и каждый из них оказывает свое влияние на сохранение, использование, развитие и человеческого потенциала в целом и каждой из его составляющих.

* Примем следующие определения:

продуктом воспитания является воспитанность человека и общества, продуктом образования — образованность человека и общества, продуктом просвещения — просвещенность человека и общества;

воспитанность – это совокупность психического и физического здоровья как челдовека, так и общества; совокупность психического и физического здоровья составляет собой фундаментальную часть духовно-нравственного и телесного потенциала человека и общества; воспитанность должна быть оснащена соответствующими знаниями, умениями и навыками, системной технологией своего сохранения, использования и развития (т.е. соответствующим интеллектуальным потенциалом). Психическое и физическое здоровье – «почва» для формирования и развития духовно-нравственного, интеллектуального и физического потенциала человека и общества, своего рода «природа» человека и общества, «внутренняя природная среда» человека и общества, основа для физического выживания, сохранения и развития человека и общества, как части живой природы;

просвещенность — это знание о месте и роли человека и общества в общей системе мироздания, а также системная технология оперирования этим знанием, в том числе и для просвещения других людей и общества. Просвещенность базируется на психическом и физическом здоровье человека и общества (фундаментальная, «природная» часть духовно-нравственного и физического потенциалов), на профессиональных знаниях, умениях и навыках человека и общества (интеллектуальный потенциал). В частности, просвещенность специалиста – это знание о роли и месте собственной профессиональной деятельности в системах, созданных обществом и природой;

управление образованием, а также воспитанием и просвещением – часть системы управления развитием человеческого потенциала. Управление образованием, воспитанием и просвещением осуществляется с помощью организационно-распорядительных структур (кафедры, отделения, факультеты, школы, университеты, министерства и т.п.) и с помощью научно-методического обеспечения;

предмет педагогики, как науки – научно-методическое обеспечение образования, просвещения и воспитания. Можно также утверждать, что одна из задач педагогики – это создание научно-методического обеспечения технологий образования, воспитания и просвещения;

системная педагогика — научно-методическая основа системных технологий образования, просвещения и воспитания и деятельность по ее созданию и осуществлению;

педагогика, педагогическая деятельность — деятельность по формированию комплекса «образованность, просвещенность и воспитанность» человека и общества.

Системная философия педагогической деятельности направлена на сохранение и развитие человеческого потенциала. Она сосредотачивает свое внимание на комплексе системных технологияй педагогики.

Все дальнейшее изложение мы посвятим собственно системной философии образования, уделяя внимание просвещению и воспитанию только в связи с рассмотрением проблем образования. Все полученные в данном разделе результаты можно использовать для построения системных технологий просвещения и воспитания, как показала, например, практика экономического образования. В дальнейшем будут разрабатываться системные технологии просвещения, воспитания и образования, как части системной философии педагогики.

Уже отмечено в разделе 4.2, что интеллектуальный потенциал представляет собой комплекс знаний, умений и навыков, необходимый для построения и поддержания функционирования систем общественного развития на всех этапах их жизненного цикла.

Образование — один из видов человеческой деятельности, направленных на формирование, сохранение и развитие интеллектуального потенциала человека и общества. Эта направленность образования обеспечивается тремя путями. Первый путь – формирование образованности человека. Второй путь – формирование слоя преподавателей, т.е. образованных людей, концентрирующих, сохраняющих и обеспечивающих преемственность накопленного интеллектуального потенциала общества. Третий путь – формирование, сохранение и обновление информации о накопленном интеллектуальном потенциале общества и о способах его использования с применением методов, способов и средств информатики.

Образованность можно определить, как систему профессиональных знаний, умений и навыков, приобретенную человеком в результате систематического образования в определенной форме. Образованность, как система, включает в себя знания (ответ на вопрос о том, что надо делать в предполагаемых профессиональных ситуациях), умения (ответ на вопрос о том, как что-то сделать в определенных типовых профессиональных ситуациях) и навыки (накопленный практический опыт действий в определенных типовых профессиональных ситуациях). Как правило, уровень образованности связывают с завершением определенной части (ступени, цикла, уровня и т.п.) образования. Образованность существенно влияет на формирование духовно-нравственного и телесного потенциалов человека и может дополнять их соответствующими знаниями, умениями и навыками. Это могут быть знания, умения и навыки, необходимые для развития физической силы, для развития определенных морально-волевых качеств, для пропаганды духовных и морально-этических ценностей, для развития способностей к дискуссии и другие.

Основу процессов образования составляют интеллектуальные человеческие технологии, т.е. технологии преобразования свойств, формы и состояния интеллекта человека и общества. Существенным можно считать и то обстоятельство, что образование следует разделять и по «массовости» – на индивидуальное образование, преобразующее свойства, форму, состояние интеллектуального потенциала одного человека и на социальное, преобразующие свойства, форму, состояние интеллектуального потенциала множества людей. В индивидуальных технологиях образования может преобразовываться одновременно несколько человек, но эти технологии могут быть таковы, что обеспечивают индивидуальное целенаправленное преобразование интеллекта конкретного человека, независимое от параллельного преобразования интеллекта других людей (за счет мастерства и индивидуального «подхода» преподавателя, напр.).

* Следующие определения описывают непосредственно системную технологию образования.

Система образования — это способ организации методов и средств достижения цели, решения задач, разрешения проблемы образования.

Технология образования — это способ организации методов и средств изготовления изделия образования.

Системная технология образования — это объединение способов организации методов и средств, присущих системам образования и технологиям образования, для достижения цели, решения задач, разрешения проблемы образования путем изготовления изделия образования.

Изделие (продукт) системной технологии образования — системная образованность специалиста, завершившего определенный уровень структуры образования или ее часть (цикл гуманитарных или естественно-научных дисциплин, цикл общепрофесиональных или специальных дисциплин, среднее специальное, высшее образование и т.п.). Образованность специалиста принято подтверждать определенным званием (техник, инженер, бакалавр, магистр, доктор наук и т.п.) и сертификатом (дипломом, аттестатом). Системная образованность специалиста также должна подтверждаться званием системного технолога и соответствующим сертификатом.

Системная образованность — совокупность знания системной философии деятельности с умением проектировать системные технологии деятельности и с навыками практического применения системных технологий в разных сферах общественного производства (в том числе и для развития собственной системной образованности).

Проблема системной технологии образования — обеспечивать системную образованность человека и общества в соответствии с обозримыми потребностями человека и системы общественного развития.

Общая цель системной технологии образования — разрешить проблему системной технологии образования на уровне, соответствующем современному состоянию интеллектуального потенциала во всех сферах деятельности человека (наука, техника, производство, управление, социальная, экологическая и экономическая политики и др.). Частные цели системной технологии образования – разрешить проблему системной технологии образования в соответствии с запросами различных сфер общественного производства и потребления. Общая и частные цели системной технологии образования решают проблему формирования современной системной образованности, современного системного образования.

Задачи системной технологии образования — создать и реализовать комплекс системных технологий образования для полноценного формирования современной системной образованности человека в соответствии с его заказом и с учетом современных потребностей общества.

Структура образования — совокупность стадий, ступеней, уровней, структур и циклов, а также учреждений и заведений образования, соответствующая комплексу целей и задач современного образования.

Учреждения и заведения образования — организационные структуры (университеты, колледжи, институты, академии, техникумы, школы, отделения, факультеты, кафедры и т.д.), предназначенные для реализации технологий индивидуального образования по заказу конкретного человека, государства, неправительственных организаций.

Информатика образования — деятельность по реализации технологий массового образования путем использования методов и средств информатики (компьютерных информационных сетей и систем, компьютерных и бумажных периодических изданий и ученых пособий, средств печати, радио и телевидения и т.д.). Информатика образования – это также и деятельность по созданию и реализации сопутствующих информационных технологий поддержки образования. Системная информатика образования основывается на результатах, изложенных в главе 6.

Образовательное производство — совокупность технологий производства образованности специалиста и структур управления ими (кафедра, факультет, отделение, школа и т.п.).

Системное образовательное производство — совокупность системных технологий производства системной образованности специалиста и системных технологий управления производством системной образованности специалиста. Построение системных технологий управления образовательного производства основано на результатах главы 7, которые должны применяться с учетом особенностей моделей образовательных систем.

* Системная философия образования изучает проблемы системности образования и технологии образования во взаимосвязи. Изучение систем образования и понятий системности образования здесь осуществляется наряду с изучением атрибутов технологии, присущих образовательным процессам (напр., таких, как целенаправленность, классно-урочный регламент, контроль результативности и др.). Такой подход приводит к построению технологий осуществления системности образовательной деятельности. С другой стороны технологии образования изучаются, как процессы, протекающие в системах образования, которые обладают признаками больших, сложных, крупномасштабных систем. Такой подход приводит к выполнению условий системности при построении технологий образования. В свою очередь, взаимосвязанное построение технологий осуществления системности образования и системности построения технологий образования позволяет создать методологию системной технологии образования.

Основная проблема, разрешением которой занимается системная философия образования, как наука, может быть описана следующим образом: создать методологию построения такой системной технологии образования, высокая эффективность которой обеспечивается за счет сочетания современного уровня технологий образовательной деятельности с системностью моделей образовательной деятельности. Системную образовательную деятельность в смысле системной технологии можно называть системно-технологическим образованием (СТ-образованием). Для удобства изложения, в тех случаях, когда это не вызывает разночтений, можно пользоваться терминами «системное образование» или «СТ-образование». Методологию построения СТ-образования можно обозначать, как системную философию образования или СТ-методологию образования. Проблема СТ-методологии образования, разрешается, в частности, с помощью тех результатов, которые получены при разрешении уже упоминавшихся двух подпроблем системной философии образования: проблемы технологий осуществления системности образования и проблемы системности построения технологий образования.

Практическая цель СТ-методологии образования – превращение конкретных видов образовательной деятельности любой сложности в такие системные комплексы образовательных процедур, которые, на протяжении заданного обозримого периода времени и с заданной эффективностью, могут реально выполняться педагогическими коллективами средней квалификации. СТ-методология образования необходима для системной индустриализации подсистем образовательного производства.

Проблему системной философии образования можно представить тремя классами задач: системные, технологические, прикладные.

Системные задачи системной философии образования — найти такие общие закономерности построения образовательных систем, их процессов и структур, которые можно использовать для построения технологических систем производства системной образованности человека.

Технологические задачи системной философии образования — сформировать общие закономерности построения системных образовательных технологий для технологизации целенаправленного преобразования интеллектуального потенциала человека в любых процессах образовательной деятельности.

Прикладные задачи системной философии образования — построить и реализовать метод системной технологии образования для создания и осуществления системных технологий в любом виде образовательного производства.

Системные исследования образовательной деятельности (первый класс задач системной философии образования) имеют следующие цели: конкретизация содержания и моделей системной философии образования, формулирование и доказательство принципа системности образования и обоснование Закона системности образования, математическое моделирование общих систем образования и изделий (продуктов) образования, а также структур и процессов целенаправленной образовательной деятельности.

Технологические исследования образовательной деятельности (второй класс задач системной философии образования) имеют следующие цели: формулирование Закона технологизации образования, описание принципов осуществления и развития образовательных технологических процессов, определение характерных черт и свойств, «эталонных» характеристик образовательных технологических систем, процессов, структур и их изделий (продуктов), а также создание процедур определения качественных и количественных оценок соответствия образовательной системы «эталону» технологической образовательной системы.

Третий класс задач системной философии образования направлен на создание общего метода преобразования любого вида образовательной деятельности в комплекс системных технологий. Метод системной технологии образования представляет собой «прикладное искусство СТ-образования» при проектировании и реализации любого вида целенаправленной образовательной деятельности.

Фундаментальными положениями для системной философии образования являются принцип и Закон системности образования, а также принципы и Закон технологизации образования.

* Системная технология образования является основой для системной индустриализации образовательного производства. Системная индустриализация образования – это создание человеко-машинных образовательных производств, которым присуща системность построения и высокий технологический уровень. Системная индустриализация образования призвана решить задачу: создать массовые «всем доступные» системные технологии производства индивидуальной образованности каждого человека. Системная индустриализация образовательного производства стала принципиально осуществимой с появлением возможностей массового применения вычислительных машин и оргтехники для построения образовательных технологий.

В процессе системной индустриализации образовательной деятельности можно выделить три составные части создания системного человеко-машинного образовательного производства: а) системная машинизация образования — создание и использование специализированных систем машин; словом «машина» мы объединяем для краткости изложения компьютеры, оргтехнику, устройства, приборы, аппараты, приспособления и другую технику, необходимую для осуществления образовательной деятельности; б) системная технологизация образования — создание и реализация человеко-машинных системных образовательных технологий и, на их основе, образовательных технологических систем; в) системная координация образования — создание и реализация образовательного производства, как совокупности технологических и экономико-административных образовательных систем.

* Системная машинизация образования предполагает, что машины для определенного вида образовательной деятельности должны поставляться, как системы, комплексы машин для образования. К программно-техническим комплексам, средствам связи и другой технике предъявляется комплекс, система требований на основе анализа образовательных процессов преобразования интеллекта человека. Такой анализ проводится с помощью моделирования образовательной деятельности с использованием моделей больших систем. Системная технология машинизации определенного вида образовательной деятельности основывается на применении трех систем моделей: системные модели образовательных процессов, системы требований к вычислительным машинам, системные модели комплексов машин. В совокупности эти модели образуют некоторую триаду моделей «процессы-требования-машины», позволяющих отслеживать и координировать процессы поставки, использования и замены парка машин образовательного учреждения. Системная технология создания и внедрения систем машин в образовании, в образовательных коммуникациях, в управлении образованием, в образовательном производстве основана на Законе и принципе системности, моделях общих систем и целенаправленных процессов деятельности.

* Системная технологизация образования объединяет человека (преподавателя, учащегося) и машину, приводя к созданию технологических образовательных человеко-машинных систем и их комплексов для преобразования интеллекта учащегося и формирования его образованности. Системная технологизация образования основана на методе системной технологии, использующем эффект совместного действия Законов системности и технологизации, принципов системности и технологизации, моделей систем и технологий. Как известно, процессы педагогического творчества, в отличие от многих других видов творчества, многократно выполнимы в том смысле, что они могут многократно выполняться автором для преобразования интеллекта многих людей, т.е. для тиражирования одного и того же продукта – определенного вида образованности для многих людей. Те педагоги, которые являются творцами своего, оригинального метода производства образованности, на протяжении длительного времени могут повторять созданный ими творческий процесс производства образованности обучаемых. Но, как правило, повторять, кроме авторов, такой процесс могут немногие и он в первоначальном виде не может стать массовым. Задача системной технологизации здесь состоит в том, чтобы преобразовать сколь угодно сложные педагогические методы в человеко-машинную систему, содержащую систему простых процедур, которую может использовать любой подготовленный человек для приобретения соответствующей образованности или любой подготовленный педагог для обучения учащихся. Системная технология рассматривает вопросы технологизации образования на системном уровне, что превращает данный конкретный вид образовательной деятельности в системное образование.

* Системная координация образования осуществляется на основе метода системной технологии образования и комплекса прикладных системных технологий для различных видов органов управления и учреждений образования, различных групп специальностей и различных форм образовательной деятельности.

* Системная технология образования включает в себя, как один из разделов, формальное определение и исследование изделия (продукта) технологии образовательного производства. Системная образованность, как продукт системной технологии образования, во-первых, должна иметь самостоятельное назначение для использования в образовательном производстве (для преподавательской или управленческой деятельности); другими словами, кроме образованности в определенной сфере общественного производства, системная технология образования должна предусматривать и подготовку специалиста в области самих системных технологий образования с целью самообразования или для преподавательской деятельности. Во-вторых, системная образованность, полученная в определенном образовательном учреждении, должна нести информацию о свойствах и параметрах системной технологии ее производства. В-третьих, системная образованность должна содержать «основной» компонент, используемый специалистом при осуществлении конкретной производственной деятельности по «полученной специальности», и «развивающий», необходимый для освоения новых видов профессиональной деятельности; основной и развивающий компоненты – обязательное условие системной образованности. В-четвертых, системная образованность является средством взаимодействия образовательных технологий с внешней средой и либо она необходима и полезна внешней среде для достижения своих целей, либо она бесполезна (например, при перепроизводстве специалистов определенного профиля), либо она наносит вред внешней среде (создание террористических формирований, производство наркотиков и т.п.). В-пятых, системная образованность должна соответствовать уровню интеллектуального, духовно-нравственного и телесного развития учащегося. В этой связи необходимо создавать и реализовывать системные технологии производства стандартной и элитарной образованности. Эти и другие концептуальные основы системной образованности подтверждаются Законом системности.

Построение моделей продукта образования – моделей образованности специалистов, должно производиться с учетом этих основных условий с помощью формальных моделей, предложенных в главах 1–3. Существующие модели специалиста содержат, по сути, и модель образованности специалиста. Но следует отметить, что продуктом системы образования является не специалист, а образованность специалиста. И образованность специалиста – это продукт, изготавливаемый образовательной системой по заказу будущего специалиста и самим будущим специалистом. Заказ человека, заказавшего образовательной системе свою будущую образованность в определенной сфере интеллектуального потенциала общества, является одновременно и системообразующим фактором образовательной системы. Сам заказчик становится активным элементом системной технологии образования. Следует заметить, что большинство педагогических технологий не учитывает этот факт. Большинство образовательных технологий является педагогическими, т.е. признающими активную роль педагога и пассивную роль обучаемого. Сам термин «обучаемый» предполагает его пассивную роль. Системные образовательные технологии должны проектироваться, как технологии, в которых носитель преобразуемого интеллекта играет существенную роль за счет целенаправленного использования своего комплексного человеческого потенциала. В дальнейшем системные образовательные технологии должны достичь такого уровня, при котором любой человек будет иметь возможность их приобрести и самостоятельно использовать для формирования собственной образованности в определенной сфере, прибегая, по мере необходимости, к услугам специалистов для консультаций, практических и лабораторных занятий и т.п. Особенно должен учитываться и тот факт, что способность носителя интеллекта к приобретению образованности повышается с увеличением образованности, как части интеллектуального потенциала человека. Кроме этого, повышение образованности сопровождается, как правило, и развитием духовно-нравственного и телесного потенциалов человека (развитием воспитанности и просвещенности), что также способствует способности к развитию образованности. По этой причине системная технология образования должна взаимодействовать с системными технологиями воспитания и просвещения будущего специалиста, способствуя комплексному развитию образованности, воспитанности и просвещенности будущего специалиста в интересах общественного развития.

В результате решения этих задач системная технология образования содержит не только теорию (системную философию образования), но и практические методы построения системных образовательных технологий. Мы пока не учитываем здесь тот факт, что природная способность к развитию интеллекта у человека в первые годы жизни гораздо выше, чем у взрослого человека. Отчасти, возможно, это связано с тем, что человек в детском возрасте вынужден приспосабливать свои «неформальные» природные способности к развитию образованности к «формализованным» искусственным технологиям образования, просвещения и воспитания, которые созданы по формальным, а, следовательно, ограниченным правилам взрослого человека. Одна из перспективных задач системной философии образования – найти методологическую основу образования, соответствующую природным возможностям человека к образованию, своего рода общую модель развития образованности живого существа.

Концепция системной философии образования, сформулированная в настоящем разделе, как система определений и взглядов на взаимосвязанное построение систем, технологий и продуктов образования, впервые позволяет подойти с единых позиций системной философии образования к созданию общего метода построения системных технологий образования. Системные технологии образования направлены на обеспечение системности продукта образования – образованности, и на обеспечение ведущей роли активной целенаправленной образовательной деятельности носителя преобразуемого интеллекта.

Концепция системной философии образования является, в частности, проявлением объективно действующего Закона технологизации человеческой деятельности, который можно сформулировать применительно к образованию в следующей форме:

Для удовлетворения потребностей человека и общества в образованности необходима технологизация образовательной деятельности, как тенденция создания комплекса образовательных производственно – технологических систем, доступных каждому человеку для приобретения традиционной и системной образованности.

Данный текст является ознакомительным фрагментом.