3. Структура научного познания (предмет, объект, эмпирический и теоретический уровни)

В любом научном исследовании выделяют ряд структурных элементов научного познания. И прежде всего, обязательно формулируется предмет и объект науки. В научных работах делаются специальные абзацы, выделенные жирным шрифтом – предмет и объект исследования. Что такое предмет? Предмет – это изучаемый процесс. Он всегда вытекает из основной проблемы, а основная проблема всегда согласуется с целью исследования. Поэтому если исследователь поставил проблему влияния революции 1905 г. на эволюцию политической системы, то о каком процессе здесь идет речь? Изменение политической системы. И предметом будет процесс эволюции политической системы в условиях революции 1905 г.

А что тогда такое объект? Объект – это система, которая функционирует в изучаемом процессе. Какая система изменяется в нашем примере? Политическая система России в начале ХХ в., соответственно, объектом является политическая система России в начале ХХ в.

Говоря о структуре научного исследования, выделяют такое понятие, как идея. Под идеей можно понимать совокупность критериев (признаков) и норм (правил, установок), принятых для выбора определенных ориентиров исследования, систематизации полученных знаний и оценки их объективности. Например, в качестве идеи могут выступать некоторые методологические установки. Так, исследователь-историк может использовать региональный подход. Он предполагает рассмотрение провинции как особой социокультурной среды, жизнь в которой отличается от жизни в крупных городах. Педагог, разрабатывающий новые подходы к воспитанию и обучению детей, может руководствоваться установками гуманистических принципов воспитательного процесса о необходимости учета индивидуальных качеств ребенка, что предполагает гибкую оценку биологических особенностей личности и особенностей социальной среды, в которой ребенок растет.

Также в структуру научного исследования входят такие понятия, как эмпирический и теоретический уровни. Вначале выделим, что является эмпирическим уровнем. На эмпирическом уровне происходит работа с объектом исследования. Мы говорили, что любое исследование предполагает сбор фактического материала. Вот этот этап как раз и есть эмпирический уровень. На этом этапе происходит сбор фактического материала, и совокупность используемых фактов так и называют – эмпирическим материалом, а его совокупность – эмпирической базой. В исследовании во введении к работе обязательно оговаривается, что стало эмпирической базой. Эмпирическая база у каждой науки своя. Если мы говорим о медицине, то здесь эмпирической базой будут выступать истории болезни пациентов. Для литературы материалом являются произведения тех или иных писателей. Для археологии – артефакты, которые нашли археологи при проведении раскопок. Для целого ряда общественных наук, таких как история, социология, право, философия (она хоть и не наука, а форма мировоззрения, но тоже использует научные методы), в качестве эмпирического материала выступают документы: законодательство, делопроизводственные документы (отчеты, финансовые документы, ведомости на зарплату, личные дела студентов), публикации газет, мемуары, письма. Также в качестве источника может выступать реклама. Фактически любой документ может выступить в определенный момент в качестве эмпирического материала. Может ли студенческая зачетка или экзаменационная ведомость рассматриваться как эмпирический материал? Да, если кто-либо будет изучать деятельность учебного заведения, где этот студент учился.

Однако надо очень осторожно подходить к вопросу, что является эмпирическим материалом, а что нет. Если историк изучает исторические события, то будут ли для него труды знаменитого историка XIX в. В. О. Ключевского, школьные учебники источником, т. е. эмпирическим материалом? Если мы используем работу В. О. Ключевского для того, чтобы узнать о событиях эпохи Ивана Грозного, то это не источник, а литература. Если мы читаем учебник истории для того, чтобы узнать о событиях войны или XIX в., то это не источник, а литература. Однако и сами труды В. О. Ключевского могут выступать в качестве источника. В каком случае это произойдет? Если объектом станет творчество самого Ключевского. Тогда творчество Ключевского будет выступать в качестве эмпирического материала. Учебник истории может выступить источником, если предметом исследования будет выступать эволюция школьного дела или развитие общественного сознания. Даже художественный фильм может выступать в качестве эмпирического материала. Так, знаменитый фильм «17 мгновений весны» может тоже стать элементом эмпирической базы к исследованию, но если объектом этого исследования будут не события Великой Отечественной войны, а развитие киноискусства в советский период или механизм формирования общественного сознания в то время, когда этот фильм снимался. Как же нам отличать источник от литературы? Критерий здесь довольно четкий. Предмет вашего исследования не должен совпадать с предметом исследования той работы, которую вы изучаете. Например, предмет исследования Ключевского – это Иван Грозный, соответственно, Ключевский – это литература, а если у вас объект исследования – творчество Ключевского, то труды самого Ключевского – это источник, элемент эмпирической базы.

После сбора фактического материала исследователь переходит на теоретический уровень. На теоретическом уровне происходит обобщение полученных данных, объяснение и интерпретация получившихся фактов. На теоретическом уровне преобладает рациональный момент, здесь исследователь использует различные понятия, законы, которые существуют в данной отрасли знаний. Задача теоретического знания – достижение объективной истины во всей ее конкретности и полноте содержания. Это подразумевает, что исследователь не ограничивается только указанием на новые факты, а объясняет их в системе своей отрасли наук, стремится к формулированию общих закономерностей, принципов, законов, которые бы можно было использовать для объяснения аналогичных фактов. Как уже отмечалось, частью теории должна стать разработка практических рекомендаций. Именно это делается на теоретическом уровне. Так, педагог разрабатывает рекомендации по лучшей организации учебного и воспитательного процесса, медик – по лечению того или иного заболевания.

Эмпирический и теоретический уровни взаимосвязаны, по большому счету одно невозможно друг без друга. Мало собрать факты, надо им дать соответствующее объяснение. Эмпирическое исследование, выявляя с помощью наблюдений и экспериментов новые данные, стимулирует теоретическое познание (которое их обобщает и объясняет), ставит перед ним новые, более сложные задачи. С другой стороны, теоретическое познание, развивая и конкретизируя на базе эмпирии свое, собственное содержание, открывает новые, более широкие горизонты для эмпирического познания, ориентирует и направляет его в поисках новых фактов, способствует совершенствованию его методов и средств и т. п. Часто начинающий историк считает, что его заслугой является выявление новых исторических фактов, например, ему удалось установить, что в таком-то городе в таком-то году открылось новое учебное заведение. Для науки это само по себе мало. Наука обязательно требует от исследователя ответа на ряд вопросов. С какими целями создавалось это учебное заведение, какими историческими процессами было продиктовано возникновение этого учебного заведения? Как деятельность этого учебного заведения была связана с развитием всей системы образования? Достигла ли его работа исторических целей? Только объяснение новых фактов в системе исторических знаний имеет цену для науки. В то же время голое теоретизирование также лишено пользы, без использования фактической базы новую теорию сформулировать невозможно.